Content-based instruction for psychology majors: Issues and solutions for ESP curriculum development
English for Specific Purposes (ESP) has been widely integrated into higher education, but psychology has not yet received systematic attention within this framework. Existing courses tend to emphasise general academic skills and simplified texts, leaving a gap in provision of instruction consistent with the communicative practices of the discipline. The purpose of this article is to determine the potential of content-based instruction (CBI) to establish a structured approach to integrating language study with psychology-specific discourse, while identifying obstacles that arise in curriculum design. The study used a qualitative comparative methodology that combined text and genre analysis with curriculum audit. A corpus of fifty psychology texts comprising research articles, case reports, ethical documents, and poster guidelines was analysed for rhetorical organisation, lexical clusters, modality, and multimodal features. These findings were systematically compared with the contents of an existing ESP syllabus and textbook for psychology majors. The analysis showed that psychology requires competence in genres ranging from empirical reporting and diagnostic narration to ethically binding documentation and multimodal dissemination. In contrast, the curriculum reviewed concentrated on essays, oral presentations, and general vocabulary lists, with little exposure to authentic disciplinary texts. The results demonstrate a substantial gap between disciplinary requirements and current practice. The study argues that CBI provides a viable framework for addressing this misalignment by extending genre coverage, incorporating unadapted texts, integrating multimodal tasks, and focusing on discipline-specific lexis. The implications are pedagogical and institutional, calling for closer collaboration between language instructors and psychology faculty to bring ESP provision into correspondence with professional training.
Предметно-ориентированное обучение для студентов-психологов: проблемы и пути решения при разработке программ ESP
Английский язык для специальных целей (English for Specific Purposes, ESP) широко внедрён в систему высшего образования, однако психология до сих пор не получила в этой области системного внимания. Действующие курсы, как правило, сосредоточены на развитии общих академических навыков и работе с упрощёнными текстами, что оставляет пробел в обучении, ориентированном на реальные коммуникативные практики дисциплины. Цель статьи заключается в выявлении потенциала предметно-ориентированного обучения (Content-Based Instruction, CBI) как структурированного подхода к интеграции языковой подготовки с психологическим дискурсом, а также в определении проблем, возникающих при проектировании учебных программ. В исследовании применялась качественная сравнительная методология, объединяющая текстовый и жанровый анализ с аудитом учебных программ. В качестве материала был собран корпус из пятидесяти текстов по психологии, включавший научные статьи, клинические отчёты, этические документы и рекомендации по подготовке постеров. Анализ проводился по параметрам риторической организации, лексических кластеров, модальности и мультимодальных особенностей. Полученные результаты сопоставлялись с содержанием действующей программы ESP и учебника для студентов-психологов. Анализ показал, что успешное обучение психологии требует владения жанрами, варьирующимися от эмпирических исследований и диагностических описаний до нормативно-этической документации и мультимодальных форм представления информации. Между тем рассмотренная программа была ориентирована преимущественно на эссе, устные презентации и списки общей лексики, практически не включая аутентичных текстов дисциплинарного характера. Это выявило существенный разрыв между требованиями дисциплины и существующей практикой преподавания. В статье обосновывается, что предметно-ориентированное обучение способно преодолеть данное несоответствие за счёт расширения жанрового репертуара, включения неадаптированных текстов, интеграции мультимодальных заданий и акцентирования внимания на специализированной лексике. Сделанные выводы имеют педагогическое и институциональное значение и указывают на необходимость более тесного сотрудничества преподавателей английского языка и специалистов по психологии для согласования программ ESP с задачами профессиональной подготовки.